教师学习心得体会

以主题意义为核心词汇教学，促进学生的阅读策略

——教师学习心得体会

通过观看《英语多元教学法的实施策略》的视频，结合研学后教理念的背景，围绕如何解决农村学校在教学上学科提升学生阅读能力的策略，我进行了不断地探索。现在来谈谈自己的学习心得。

一、学习理论，深入研究。

阅读是词汇教学的重要依托，在阅读中进行词汇教学有两个层面，一是利用上下文推断出生词的含义，从而更好地理解词汇的意义和功能以及用法。二是利用阅读内容将相关词汇审起来进行教学，使学生形成以主题意义为核心的词汇链，并能够利用这些词汇谈论与主题相关的内容（陈则航、王蔷，2010）。“以主题意义为核心的词汇教学”的词汇教学理念，其核心是基于阅读文本主题将词汇教学立体化的思想，主要目的是将词汇致于阅读的语境中去呈现和学习，帮助学生形成搭配、语块意识以及应用能力等。

学会一个词汇包括了解下面四个方面的内容：1.知道它的发音；2.知道它的拼写和词性；3.知道它的意思；4.知道什么时候用，怎么用它来表达想要表达的意思：音、形、义及用法。Hedge (2000)则表示，学习一个单词至少牵涉到两个方面，一是单调的本义和内涵意义，二是单词之间的关系。

1.单词的本义：单词的本义就是一个单词的基本意思。

2.单词的内涵：单词的内涵指隐含在字面意义之外的意思，这种意思往往是由文化、政治、社会、历史等原因赋子的，让听者产生正面或负面的联想。比如，dog这个词，中文解释就是“狗”，但这个单词在西方和中国文化里的内涵意义是不样的。在西方，dog是友谊和忠诚的代表。而在中国，狗也可以指忠诚，但更多的是贬义词，比如走狗、狗膳子、狗眼看人低、狗仗人势等等。

3.词语间的关系：词语间的关系主要指词语的描配、同义词、反义词、上义词、下义词等。see，watch，look三个词在中文的意思都是“看”，但它们搭配使用的词却不一样，分别是see a movie，watch a play和look at a picture。教师应当注意给学生提供大量的阅读训练，帮助学生积累这样的词汇，从而提升阅读理解速度和能力。Nation（2001）对于这两类词汇给出了比较详细的解释。他认为，学生对于消极词汇的了解包括以下几个方面：（1）听到和读到的时候能辨认出来；（2）知道它由几部分构成；（3）知道它的含义及在上下文中的意思；（4）知道这个词的深层含义；（5）知道与该词相关联的词汇；（6）能够判断这个词在它出现的上下文中是否使用正确；（7）能够辨认出该词的常用搭配；（8）知道该词并非生僻词汇。学生对于积极词汇的了解除上述内容以外还包括：（1）能够正确朗读；（2）能够正确拼写；（3）能够根据情境，用正确形式进行表达；（4）能够说出同义词和反义词；（5）能够正确使用搭配；（6）能够判断在某个情境中使用是否恰当。

词汇知识的三个层次的掌握能够推动学生对词汇进行深层次加工：

（1）联想：学生能够将词汇和它的意义建立联系，能够给出定义或近义词；

（2）理解：学生能够清楚地理解词义并能够完成像选词填空、完成句子这样的练习，或能够给出反义词；

（3）应用：学生对词义和用法完全掌握，能够随心所欲地应用，比如造句、篇章等。

二、把理论应用于课堂教学中。

我在参与研究课堂的过程中，注重把所学到的理论知识应用于课堂教学中，经过这段时间的研究和教学实践，我以课堂教学案例英语四年级上册《Know the clothes》为例子，本节课的主要教学内容是衣物单词的学习和用所学句型对衣服的喜好进行问答，总结出以下几点心得体会：

第一，要把词汇分类，确定处理的时间和方式。

在这节课中，我先总结出与课文主题相关的衣服类单词：T-shirt, shirt, skirt, dress, cap, hat, jacket, coat, blouse，sweater。然后再利用衣服图片、实物等来帮助学生理解意义，其中very much,too等抽象名词需要我直接解释或直接译成中文的，接着我会提供丰富的情境来呈现意思，这节课以自编的故事为主线创设情境，让学生在情景中理解词汇，交流语言，运用语言，提高学生综合运用语言的能力。确定好教学目标后，就要通过设计活动来学习和应用：首先，通过歌曲和游戏活跃气氛，调动学生的学习兴趣，在歌曲、游戏中唤起学生对衣服类单词和颜色单词的记忆，为下一环节的情境作铺垫。接着，用自编的故事创设情境，在情境中完成任务：运用phonics学习新单词，并通过小组合作、玩游戏、听力检测的方式，快速学习和记忆新单词和短语。然后，在动物选衣服的情境中，学习新句型，输入和内化询问别人是否喜欢以及回答是否喜欢的核心句型。为动物选好衣服之后，继续创设为老师挑选衣服的情境，这时候需要老师引导学生运用形容词描述衣服，从衣物的大小、形状来表达对衣服的喜好。最后在输出的环节部分中，以同桌合作选择衣服的方式进行挑选自己喜欢的衣物，进一步训练学生综合运用词汇语言的能力，同时培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的策略。

第二，在语境和意义中词汇滚动式发展，在复现中深化。

首先，我会把词汇放在语境中呈现、体验、理解、提升、整合和应用词汇。其次，我设定的教学目标有以下四大方面：（一）语言能力目标：1. 知识与技能目标：（1）词汇：能听说读以下单词：①衣物类：clothes, T-shirt, shirt, skirt, dress, cap, hat, jacket, coat, blouse，sweater。②颜色单词grey。③熟练运用颜色与衣物搭配的短语。（2）句型：能初步运用以下句子进行问答，Look at this ... . Do you like it? Yes, I like it very much. / No, I don’t like it. /It’s OK. But I don’t like ... . I like... .2. 语用目标：能从颜色、大小、形状方面谈论对衣服的喜好。（二）学习能力目标：1. 能以旧学新，运用phonics知识拼读新单词。2. 能看到图片说出衣物的单词。3. 能在具体情境中运用已学句型表达自己对衣物的喜好。（三）思维品质目标：1. 能与小组成员积极配合，学会合作，乐于交流，共同完成学习任务。2. 能通过歌曲、小组合作等活动，养成认真聆听，大胆参与，积极运用英语的好习惯。（四）文化品格目标：1. 通过本课的学习，培养相互交流与学习的能力。2. 勇于表达自己的喜好，并尊重别人的喜好。接着，围绕这4个教学目标，在教学的各个环节中，我会通过唱歌、玩游戏、自然拼读、创设故事情境、小组合作、听力检测等多种方式，为学生最后的输出环节做好铺垫、打好伏笔，从而使学生的词汇能够得到滚动式发展。最后，在本堂课内要不断提高词汇复现率，加深学生对词汇的记忆。

第三，以主题意义为核心，建立词汇关系网。

衣服类词汇的搭配及其与其他词汇的关系网，这个工作是需要我在课堂上进行引导的，例如教dress这个衣服类单词时，同时加入一个引导语：“What colour is it?”，学生会说：“It’s green.”那么学生就会学习到相关的短语a green dress。在本节课的总结环节中，我会鼓励学生将本课所学的词汇形成一个以交通为核心意义的词汇网——思维导图。除此之外，我还会鼓励学生将本堂课所学的衣服类单词与以前学过的密切相关的词组相搭配，组成意义及搭配关系网。

以主题意义为核心开展词汇教学提倡的是找到每节课的主题，词汇教学围绕这一主题展开，为学生创设与之关联的语境，教师不仅要帮助学生理解词义，更要引导学生关注词汇的搭配及与其他词汇的关系，使学生对所学习汇使够形成立体的关系网，实现语言能力的立体化发展。词汇学习源自语算又依托语筒，更要回白语篇。词汇教学应该是立体、多元、多维的，学生应该有机会从各个角度去理解和体验词汇，并能全面学习且应用语言，提高对语言的把握和综合应用能力。